MODELO TRILEMA DE INNOVACIÓN
A nuestro Modelo Trilema también lo llamamos Modelo Rubik, como en el popular cubo de 6 colores, porque la solución solamente se pone en marcha cuando se mueven las 6 caras a la vez, no conseguiremos nada si solo trabajamos para fijar el color en una de las caras.
Trilema, tras años de investigación y práctica docente, ha consolidado un modelo pedagógico y educativo en sus escuelas, y ayuda a otros centros educativos a ponerlo en marcha a través de la Red de Escuelas que Aprenden (#RedEQAp).
Este Modelo Trilema de innovación está validado por la Universidad Autónoma de Madrid (FUAM-2018.0622, Jesús Manso), la Universidad de Valladolid (2022), la Universidad de Zaragoza y la Universidad Complutense.
El Modelo Trilema se centra en la mejora comprometida de, al menos, 6 aspectos fundamentales de la vida escolar para alcanzar la excelencia educativa que responda a las necesidades de los alumnos: currículum, metodologías, evaluación, organización, personalización y liderazgo. Todos ellos, puestos al servicio del aprendizaje.
Incrementa la motivación en el alumnado y la autoestima profesional docente.
Universidad Autónoma de Madrid
¿Están relacionadas las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en Educación Primaria? Evaluación del modelo educativo Rubik
ESTUDIO PUBLICADO POR LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (UNED)
RESUMEN:
La literatura advierte de una relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico. En este estudio se evalúa el impacto del modelo educativo Rubik, centrado en la enseñanza y el desarrollo de las funciones ejecutivas, sobre el rendimiento académico en Educación Primaria. Se utiliza una muestra de 232 alumnos de 2º, 4º, 5º y 6º de E. Primaria de tres centros educativos concertados de la red Trilema. Se empleó un diseño con medidas de pretest-postest, para la medida de las funciones ejecutivas usando el instrumento BRIEF-2 y el rendimiento académico usando las calificaciones escolares en matemáticas, ciencias y lengua. Este trabajo tiene un triple objetivo. El estudio del cambio en las funciones ejecutivas tras la intervención escolar y el estudio de esta evolución por niveles de rendimiento se realiza utilizando análisis no paramétricos de diferencias de medias. El análisis de la relación causal de las funciones ejecutivas con el rendimiento académico se desarrolla a través de un modelo de ecuaciones estructurales. Los resultados muestran que se observa una mejora significativa las funciones ejecutivas tras la intervención en los niveles superiores de la Primaria, siendo especialmente importante en iniciativa, memoria de trabajo y planificación. Se observa además que los estudiantes con un rendimiento inicial más bajo fueron los más beneficiados por la intervención, mostrando cambios significativos en las funciones ejecutivas. El resultado más concluyente señala la fuerte y significativa relación causal entre las funciones ejecutivas y rendimiento escolar, llegando a explicar el 35% de la varianza de los resultados. Las funciones ejecutivas son cruciales para el aprendizaje, como demuestran los resultados de este trabajo, y programas educativos como el Rubik son efectivos pues conjugan la enseñanza de estas funciones junto con el desarrollo de los aprendizajes escolares.
LAS 6 CLAVES DEL MODELO TRILEMA
CURRÍCULUM
El currículum. ¿Qué queremos que aprendan nuestros alumnos? Reconfiguramos el diseño curricular mediante una selección de contenidos relevantes y una coordinación vertical y horizontal de los mismos.
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METODOLOGÍA
Las metodologías. Conseguir aulas vivas y emocionantes, donde la curiosidad y el disfrute se combinen con el rigor y el esfuerzo requiere que el profesorado revise las estrategias que ha empleado hasta el momento, se forme intensamente en metodologías activas, trabajo cooperativo, por proyectos… y lo ponga en práctica dentro del aula.
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EVALUACIÓN
Un cambio en la cultura de evaluación. Una evaluación no como sinónimo de ‘medición’ de los resultados, sino como un verdadero acompañamiento del progreso de los alumnos. Para ello, cobran relevancia las competencias y se pone en valor la autoevaluación, la coevaluación y la metacognición.
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ORGANIZACIÓN
La organización. Apostamos por un cambio en los aspectos organizativos de la escuela, los espacios, los horarios, los recursos, que se articulen con eficacia y con flexibilidad que responde a la autonomía real de los centros educativos.
PERSONALIZACIÓN
Personalización. Ha sido necesario un conocimiento exhaustivo de las necesidades de nuestros alumnos, de sus estilos de aprendizaje y de las dificultades que cada uno tiene para poder establecer cómo concretar las acciones dentro de nuestra programación para dar una respuesta ajustada a cada uno de ellos.
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LIDERAZGO
Liderazgo. Necesariamente claro, comprometido y eficaz. Es importante que el equipo directivo tenga claras las metas a conseguir y dinamice cada uno de esos aspectos para que este proceso de cambio sea posible, buscando momentos para la reflexión.
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